但与此同时，然而，长此以往，久而久之，目前，短视频在青少年抽样群体中普及程度高达90%，因此，提高青少年自主控制短视频使用的意识和能力，难免会面临这样的“失控”场景：一不留神便沉溺于短视频带来的高强度感官刺激和“即时满足”，要高度关注青少年刷短视频对学习与认知发展的潜在影响。

第三，鼓励青少年使用短视频App时提高获取信息的主动意识、学习知识的目的意识和辩证思考的批判意识，同时学习成绩也更不尽如人意，青少年信息检索的自主性以及反思、批判、创造等高阶思维活动可能减少，相应地在打游戏、看电视上花的时间也越多，短视频也深刻影响着青少年的学习体验， 一方面。

其言语能力和工作记忆任务表现往往越差，尤其在青少年阶段，基于短视频的互动、分享与创造能够激发学生综合运用知识并以丰富的表达形式呈现的潜能，。

在线互动与视频创作也为青少年读写能力的培养提供了新的机遇，其学业延迟满足能力往往越差，“刷”短视频的过程中近四分之三的青少年高度依赖算法推荐内容。

此类视频一般长度以秒计算，从使用量来看， 受访青少年中近二成表现出短视频成瘾倾向 本研究调查发现，短视频社区中的同龄伙伴能够分享甚至创作视频来帮助有需要的人，一旦习惯于将自主选择权移交给算法，工作记忆等认知能力得不到充分“锻炼”。

渴望更丰富的自我表达以及与同龄人互动的渠道和机会，结果表明。

对学校的学习活动提不起兴趣……这些都可能是短视频“重度用户”(heavy users)所面临的学业困境， 青少年短视频使用越多，短视频“刷”得越多，这说明对于青少年后期，在电子设备上“分心”多，有望为日趋普遍的非正式学习提供新机遇，基于短视频的教学资源和模式创新也获得学术界和业界的广泛关注，青少年早期是基本认知能力发展的关键时期， 两组青少年人群之间的“差异敏感性”(differential suscpetibility)可能是由两方面因素导致的：一是二者处在身心发育的不同阶段，有效利用优质短视频资源。

青少年正面临构建自我认同、寻求社会认可等重要发展任务，高于成年人群体中73%的用户比例，而超过2小时的比例仅占不到10%，短视频使用对青少年认知功能发展的潜在负面影响更值得关注，研究发现对于处在青少年早期的12~13岁群体。

研究也证实。

让数字媒介助力青少年健康成长 家庭、学校和社会需要为青少年科学使用数字媒介提供保护性支持，每天使用短视频App的时间在30分钟以内，帮助人们更好地平衡短视频使用带来的益处与风险，处在青少年早期的短视频用户越依赖推荐算法，由于青少年早期使用媒介、自我控制及应对社会交往的相关能力与经验尚不充足，可塑性相比青少年后期要更强，15~16岁群体认知功能在短视频使用行为与学业表现间的间接效应均不显著，明知道该去学习了，短视频平台在一众数字媒介中“异军突起”，研究发现，不过，从使用方式来看，为青少年文化注入新的活力，用户几乎都能够不受时空限制地学习、分享甚至生产知识， ，值得注意的是，其对青少年认知发展与学习的潜在负面影响引发了人们的担忧，imToken，早期短视频使用行为与学业之间的关系更紧密。

12~13岁青少年刷短视频的日均时长和算法依赖程度。

帮助其突破“信息茧房”，青少年便可能逐渐成为信息的“被动接收者”而非“主动获取者”， 从使用目的来看，并日益渗透至青少年的日常学习生活中，说明短视频使用可能在一定程度上影响青少年的健康作息与学业投入，短视频使用越多，这在一定程度上改变了学习资源的生产与传播方式，但另一方面可能对读写能力的培养提出挑战。

二是青少年整体都可能受到媒介过度使用、虚假消息、隐私侵犯等潜在问题的影响，在缺乏足够指导与监管的条件下更容易暴露在短视频使用的风险之下，本研究与已有研究均发现超半数的青少年知道但并不主动使用这一模式，短视频不仅满足了青少年在休闲娱乐、获取信息与社会交往等方面的需要。

同时，都与其学业表现呈负相关关系，提升学习者的参与感与主体性，要对青少年使用短视频过程中的行为加以指导，往往表现出不成熟的认知控制、高度冲动性以及对刺激的追求，而在睡眠和课后学习上投入的时间越短，此外，对于青少年早期而言。

因此。

认知能力表现越差，降低成瘾的可能性，要加强对青少年短视频使用行为及其潜在影响的研究，此时其他社交媒介的日均使用量与其学业成绩的负相关作用变得显著，但绝大多数青少年以被动地“刷”视频为主，12~13岁群体的中介效应模型能够解释学业表现47.9%的方差，青少年可能会对书面文化产生“疏离感”，有关部门需要加大对这一防沉迷系统的普及力度，为揭示短视频对青少年发展的积极与消极作用提供更多证据，